Prípravný ročník

V našom prípravnom ročníku  sa žiaci pripravujú na  vstup do prvého ročníka pomocou Eľkoninovho šlabikára a metódy fonematického uvedomovania hlások.

Vážení rodičia, riešite ODKLAD POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY svojho dieťaťa?

Vieme vám pomôcť.

V súčasnosti prebieha u detí v materských školách posúdenie ich školskej zrelosti. Rodičia detí, si môžu vybrať z dvoch možností. Prvou je zopakovanie celého roku predškolskej výchovy v materskej škole a druhou je návšteva tzv. PRÍPRAVNÉHO ROČNÍKA v ZŠ, ktorý otvárame aj  v školskom roku 2017/2018.

Tréning fonematického uvedomovania podľa D. B. Eľkonina

V našich prípravných ročníkoch sa žiaci pripravujú na  vstup do prvého ročníka pomocou Eľkoninovho šlabikára a metódy fonematického uvedomovania hlások.

Ide o program, ktorí odborne vedú naše pani učiteľky a pani logopedičky. Žiaci  pracujú interaktívne hravou formou pričom sa rozvíja osobnosť dieťaťa, jeho pozornosť, sebakontrola, ale aj samostatné kritické myslenie a tým sa deti postupne pripravujú na rolu školáka.  Dostanú svoje prvé šlabikáre, do ktorých kreslia a vyfarbujú. Pracujú tiež pri tabuli, s farebnými žetónmi. Pri práci im pomáhajú bábky a rozprávkové bytosti - pán Slabika, pán Samohláska, babička Rúženka, Dano, Ďuro – kamaráti tvrdých a mäkkých spoluhlások.  Všetko prebieha formou hier a súťaží,  čo žiakov motivuje k výkonu. Učia sa pracovať v skupine aj vo dvojiciach, konštruktívne myslieť, trénujú si výdrž a koncentráciu pozornosti, rozvíjajú si slovnú zásobu. Táto metodika sa zameriava na problematiku prevencie vývinových porúch čítania a písania. Obzvlášť účinný je pre deti s narušeným alebo oneskoreným vývinom reči, ktorých jazykové nedostatky by sa mohli negatívne premietať do čítania, písania a taktiež  pre deti s  odloženou povinnou školskou dochádzkou. Ide o  tzv. predčitateľskú schopnosť, ktorá je nevyhnutná pre neskoršie chápanie grafém pri čítaní.

Tréning fonematického uvedomovania podľa D. B. Eľkonina

Fonematické uvedomovanie je „metaschopnosť“. Ide o schopnosť predstaviť si hláskovú a slabikovú štruktúru slova v mysli. Je to tiež schopnosť vedome narábať so segmentmi slov, uvedomovať si zvukovú štruktúru slov, identifikovať poradie zvukov reči v plynulom toku reči, uskutočňovať hláskovú analýzu, syntézu aj zložitejšie manipulácie so zvukmi reči (pridať, odobrať, zmeniť poradie hlások v slove). Práve fonematické uvedomovanie sa považuje za veľmi dôležitú schopnosť, ktorú dieťa potrebuje, aby sa naučilo v škole bez problémov čítať a písať. Počas Tréningu fonematického uvedomovania si dieťa osvojuje pojmy ako slovo, slabika a hláska. Jazyk sa pritom dieťaťu predstavuje ako zvukový systém, ktorý má svoju grafémovú podobu v písanej reči.

Samotný tréning je rozdelený do 30 hodín. Tie sú tematicky rozdelené:

1.       Téma: Slabičná štruktúra slova

2.       Téma: Hlásková štruktúra slova

3.       Téma: Samohlásky a spoluhlásky

4.       Téma: Tvrdé a mäkké spoluhlásky

Ku koncu tréningu sú deti schopné rozkladať slová na slabiky a hlásky, vedia rozlíšiť samohlásky a spoluhlásky ale tiež tvrdé a mäkké spoluhlásky. Pochopia dištinktívny význam hlások, teda že keď zmeníme jednu hlásku v slove, zmeníme jeho význam. Deti tiež získajú iný pohľad na slová a celkovo na jazyk.

Tréning pozornosti- ŠKOLA POZORNOSTI

Metodika rozvíjania a korekcie pozornosti pre deti vo veku 5 -7 rokov
T.V. Achutina – N.M. Pylajeva

Metodika je určená pre žiakov, ktorí sú príliš aktívni, neposední, konajú impulzívne alebo naopak, sú pomalí, málo aktívni a rozptýlení. Toto sú prejavy nedostatočne rozvinutej pozornosti a neschopnosti plánovať a kontrolovať vlastné aktivity a správanie. U predškolákov takéto ťažkosti nie sú príliš očividné, ale v škole vedú k slabým výkonom v učení, čo má za následok stratu motivácie učiť sa, nechuť chodiť do školy a dieťa sa stáva chronicky neúspešným žiakom.
Táto metodika je založená na práci s číselným radom, a číslicami avšak hlavným cieľom nie je učiť deti počítať, ale rozvíjať pozornosť a návyky programovania a kontroly činnosti.

Tréning je rozdelený do piatich etáp:
1. Spoločné riešenie úloh „krok za krokom“ podľa rečovej inštrukcie dospelého.
2. Spoločné riešenie úloh „krok za krokom“ podľa názorného programu; na programovaní a kontrole sa viac podieľa dospelý ako dieťa.
3. Spoločné riešenie úloh podľa názorného programu, pričom iniciatívu preberá dieťa.
4. Dieťa samostatne plní aj kontroluje úlohy, dospelý monitoruje priebeh a správnosť riešenia.
5. Dieťa samostatne rieši úlohy a prenáša riešenia na nové úlohy. Možnosť transferu kontroluje dospelý.

Úlohy sú rozdelené do piatich cyklov podľa narastajúcej obťažnosti:
1. číselný rad v známych, bežných situáciách;
2. číselný rad v priamom poradí;
3. vyjadrenie množstva v priamom poradí;
4. číselný rad v opačnom poradí;
5. paralelné rady.

Podľa našich skúseností deti po absolvovaní tohto stimulačného programu sú sústredenejšie, pozornejšie, zriedkavejšie postupujú pokusom a omylom, pociťujú potrebu predbežne sa zorientovať v úlohe a lepšie kontrolujú svoje výkony. Rôznorodé aktivity s číslami taktiež rozvíjajú matematické predstavy a grafomotoriku. Podstatné je, aby učiteľ a žiak aktívne spolupracovali a mali z toho radosť a aby sa metodika aplikovala tvorivo, a nie mechanicky.

ROZVÍJANIE MATEMATICKÝCH PREDSTÁV

V prípravnom ročníku rozvíjame  utváranie  základných predstáv o veľkosti, tvare, množstve predmetov a javov, o ich umiestnení v priestore a v čase. Tieto predstavy poskytujú rozsiahle možnosti a podnety na skvalitňovanie rozumovej činnosti.
V období predškolského veku zasahujú základy matematiky aj ďalšie oblasti poznania, hlavne jazyk a logiku. Sprostredkovávanie uvedených poznatkov v v prípravnom ročníku neznamená  len špecifickú prípravu detí na ich ďalšie vzdelávanie v matematike, ale predovšetkým všeobecné základy logického myslenia. Deťom môže matematika pomôcť aj z hľadiska rozvíjania komunikácie.
 
Cieľom utvárania základných matematických predstáv detí predškolského veku je:

• získavať skúsenosti a objavovať vzťahy medzi objektmi okolitého sveta;
• rozvíjať fantáziu so zameraním na samostatnú činnosť;
• rozvíjať tvorivé myslenie;
• rozvíjať komunikačné schopnosti;
• podnecovať a rozvíjať začiatky logického myslenia;
• rozvíjať samostatné riešenie konkrétnych problémov;
• formovať základné matematické operácie;
• rozvíjať špecifické matematické schopnosti;
• rozvíjať priestorovú predstavivosť;
• rozvíjať psychomotoriku.

 

PRÍPRAVKÁRI  sa  oboznámujú pri manipulácii s predmetmi vo svojom okolí s nasledovnými matematickými pojmami:

• Priraďovanie (jedno – jednoznačný vzťah) znamená rozdeľovanie predmetov vo vzťahu jedného voči druhému, napríklad jeden tanierik pre jedno dieťa.
• Rátanie zahŕňa mechanické odriekavanie za sebou idúcich čísel, ako aj odpoveď na otázku„Koľko?“.
• Usporadúvanie zahŕňa schopnosť usporadúvať veci, najprv podľa veľkosti (od najmenšíchpo najväčšie) a potom podľa počtu. Aby dieťa dokázalo usporadúvať podľa počtu, musí poznať číslice a byt schopné priradiť k nim príslušné množstvo. To predpokladá schopnosť odpovedať na otázky ako „Aké je to číslo?“ alebo „Aké číslo nasleduje?“.
• Výpočet označuje proces spočítavania alebo odčítavania konkrétnych predmetov.
• Klasifikácia zahŕňa schopnosť triediť predmety podľa jednotlivých vlastností (napríklad farby, tvaru, veľkosti). Predpoklad schopnosť odpovedať na otázky ako „Prečo tieto predmety patria k sebe?“
• Meranie je proces zisťovania poctu štandardných jednotiek v nejakom predmete.
• Porovnávanie predstavuje v matematike schopnosť určiť na základe merania, že jeden predmet je väčší, menší alebo rovnako veľký ako iný predmet.
• Priestorová predstavivosť, ktorá zohráva dôležitú úlohu neskôr pri zvládaní geometrie.

 
Oboznamovanie sa s týmito pojmami a ich postupné ovládanie možno zadeliť do nasledovných kategórií:

1. Porovnávanie, triedenie a orientácia v priestore
2. Porovnávanie a triedenie tvarov
3. Porovnávanie a triedenie v súboroch podľa veľkosti, objemu, množstva a počtu.
 
Tieto sa čiastočné prelínajú, pretože jednotlivé poznatky nemožno budovať izolovane. Preto sa aj úlohy z uvedených kategórií sa plnia súbežne.
Množstvo chápeme ako prirodzenú súčasť a základ všetkých troch kategórií.Ponímame ho v spojitosti (v kontexte) s ďalšími myšlienkovými operáciami, akými sú napríklad triedenie, usporadúvanie a podobne. Napomáhame tým konkrétnemu mysleniu.
Jednotlivé činnosti možno v praxi uskutočňovať v rámci jedného súboru objektov a údajov, ako aj medzi viacerými súbormi objektov.

Rátanie (počítanie) je súčasťou mnohých rytmických riekaniek a básničiek. Prípravkár  sa s nimi najskôr oboznamuje mechanicky a postupne sa učí chápať  význam jednotlivých slov,označujúcich čísla. V priebehu tohto procesu si deti vytvárajú predstavu, že pod každým
 názvom čísla treba chápať (vidieť) konkrétne množstvo (počet). Predstavujeme to prostredníctvom úloh, v ktorých odpovedá prípravkár na otázku „Koľko?“.

Viac...

DRAMATICKÁ VÝCHOVA V PRÍPRAVNOM ROČNÍKU

je súčasťou  estetickej výchovy. V období predškolského veku sa dieťa učí  umenie uvedomelo vnímať a zaujímať sa o neho. Zoznamuje sa  s hrou. Dramatická výchova rozvíja schopnosť komunikovať verbálne i neverbálne.

Deti predškolského veku sa učia hlavne na základe interakcie so skupinou a prostredníctvom vlastných prežitých skúseností. Zvedavosť tohto veku využíva prirodzenosť  toku myšlienok a spontánnych nápadov, a tým poskytuje dostatok priestoru pre spontánnu aktivity a detské plány.

Dramatická výchova v prípravnom ročníku rozvíja:

• Pamäť - u dieťaťa funguje najviac pamäť mechanická.
• Vnímanie - je zo všetkých poznávacích procesov najdôležitejšie. Vnímaním získava dieťa informácie o okolitom svete. To čo dieťa v tomto veku prežije, čo z podnetov okolitého prostredia prijme, je trvalé.
• Fantáziu - sa rozvíja intenzívne, dieťa ju uplatňuje nielen pri hrách, ale aj v každodenných situáciách.
• Myslenie - nastáva významný pokrok vo všetkých formách myslenia. Dieťa má svoj vlastný názor na svet. Má tendenciu upravovať si realitu tak, aby pre neho bola zrozumiteľná a prijateľná. Myslenie v tomto období je útržkovité, nekoordinované, dieťaťu chýba komplexný prístup. Vlastný názor na svet vyjadruje prostredníctvom rôznych činností, napr. kreslením, rozprávaním alebo hrou.
• 

PRÍRODOVEDNÁ GRAMOTNOSŤ V PRÍPRAVNOM ROČNÍKU

Predškolský vek je obdobie otázok „prečo?“, do popredia ktorého vstupuje detská fantázia, predstavivosť, skúmanie a bádanie.

V prípravnom ročníku, žiaci získavajú teoretické poznatky v oblasti ochrany vlastného zdravia a života. Dieťa učí vnímať svoj stav zdravia i choroby a vyjadriť dospelému pocity z vlastného ochorenia, ako aj na elementárnej úrovni pomôcť druhým pri úraze alebo ochorení, napr. privolaním dospelej osoby.

Ďalšou obsahovou náplňou je utvárať a rozvíjať návyky správnej hygieny, zdravého životného štýlu, uskutočňovanie pravidelných pohybových aktivít vrátane pohybu vonku a v prírode (počnúc pohybovými hrami, zdravotnými cvikmi až po športové aktivity) atď. Snahou je pripraviť dieťa na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nezastupiteľnou súčasťou je budovanie adekvátnych reakcií detí na situácie ohrozujúce zdravie, ako aj upozornenie na možné riziká pri vzniku živelných pohrôm a ekologických havárií.

Učia sa  základom prírodovedy, skúmajú zloženie pôdy alebo rozmýšľajú o tom, ako z kociek postaviť stabilnú stenu.  Hravým spôsobom  učenia sa učia tajom prírody a spoznávajú ľudské telo, osvojujú si základy životosprávy, vysvetľujú si ako správna životospráva ovplyvňuje fungovanie ľudského organizmu. Tiež sa učia pozorovať prírodu a nachádzať v nej isté súvislosti.

Dieťa predškolského veku chce spoznávať a objavovať svet, chce na tento svet mať vplyv. V rannom prírodovednom vzdelávaní je dôležité, aby sme dieťaťu odhalili svet, aby sme ho podnietili k rozvíjaniu vlastných schopností.

CUDZÍ JAZYK V PRÍPRAVNOM ROČNÍKU

PREDŠKOLSKÝ VEK JE IDEÁLNY NA VÝUČBU CUDZIEHO JAZYKA. Deti v prípravnom ročníku učíme základy angličtiny metódou Jolly Phonics Music.

Cudzí jazyk v prípravnom ročníku

Viac o metóde Jolly Phonics nájdete